课堂规矩——家长永远的痛，

各位家长，你心里是不是也有着这样的担心？

家长惊讶，在我们这里：

刚开始的时候……我们的家长常常会有这些顾虑：

在干预前期，

我们为什么不把规则建立作为首要目标？

在游戏治疗中，

我们的孩子什么时候需要明确地建立规则概念呢？

01、发育发展能力与心智发展能力要相匹配

婴儿降生来到世界，第一要务是与外界产生联系，以及调节外界带来的各种刺激，调控自己的身体动作以及情绪，

意识到自己是如何“影响”外界，“影响”身边的照顾者。

在这一阶段，幼儿本身应该处于“探索者”的地位，进行主动探索，积极与外界建立联系。

儿童通过与外界的联系，从外界汲取到足够的资讯并进行处理后，

心中才会逐渐产生秩序性，这是儿童早期常规规则意识的形成过程。

在游戏治疗中，以发展取向、关系为本、尊重个体差异为原则，认为无论是常规还是特殊儿童，都应该遵循发育发展规律。

除了遵循与儿童年龄相符合的发展能力以外，我们还要考虑儿童的心智发展能力。

针对心智发展能力与年龄发展能力差异较大的儿童，他们的社会性心智能力较弱，

要优先考虑心智能力与发展能力相匹配，大量提升较弱的社会性心智能力。

治疗关系的好坏对于治疗效果的作用也非常关键，我们希望提供一个尊重、接纳、包容、安全的空间，

给予孩子探索外界以及对外界、他人产生兴趣的条件。

在愉快的互动中提升孩子的心智能力，让孩子享受与人的社交互动，促化孩子自主自发的社交动机，增加社交动机的多样性。 

02.让孩子成为主动的学习者

幼儿通过对外界的感知探索，激发对外界探索的欲望，激起孩子自主自发学习的动机。

如果孩子长期在固化的模式下进行被动学习，形成被支配的社交关系，自主自发的探索欲就会逐渐消退，思维固化不灵活，在非结构化的环境下难以使用技能。

所以我们在干预的过程中，希望给孩子提供一个支持探索，激发主动性的学习环境，让我们的孩子在探索、学习的过程中成为主动的学习者。

在强烈的社交动机驱使下，进行自发主动的技能运用。社交对孩子来说，是主动建立并且是有趣的过程。

03. 放大自我意识的作用

我们的孩子在大人的高频要求及指令下学习，可以建立较好的配合、服从意识，在课堂上表现出较高的配合度。

但是与此同时，孩子的自我意识通常并未能在这样的课堂上得以提升，更有甚者，是被限制的。

在这种情况下建立起的“规则”，通常儿童对其缺乏思维层面上的理解，建立起的规则是“他律”而并非是“自律”。

儿童的自我意识被长期压制，可能在预后上产生两种后果：

其一，自我意识长期低下，造成儿童自主性不足，没有成人的指令或者要求的情况下，无法主动做事。

另一种情况是，随着儿童的生长发育，儿童自主发展出一定自我意识后，开始抵抗“规则”，引发情绪问题。

更有甚者，儿童会产生“厌学”情绪，不愿意进入课堂，或者在课堂中以减少回应、走神等“被动”的方式进行逃避。

我们希望孩子的自我意识能够在干预的过程中发挥更积极的作用，强调让孩子觉察自我的需求、自我的情感；

给予孩子表达需求与情感的机会，让孩子感受到自己的表达与沟通是有效的。

随着孩子自我意识的增长，心智能力也会同步增长。

Q：那么，什么时候建立规则比较合适呢？