有这样一群孩子……

“灵敏聪慧”却依旧难以与人交往……

1、“社交认知--优能期”？

社交认知是社交沟通发展阶段的第三个阶段，也是三阶段中能力最高的阶段。

在这个阶段的孩子，他们相对前两个阶段的孩子拥有更高的技巧，

表现也会更好，但依旧存在一些社交沟通的困难。

社交认知主体推进的目标是社交思维，也就是心智解读能力。

优能阶的孩子由于心智解读能力的缺损，常给人“没情商”的感觉。

难以区辨发言的情境，或者说话声音不恰当，比较自我为中心，

难以站在别人的角度思考问题

举例：

孩子和妈妈一起上街，看到一个穿着白色衣服的黑人路过，

大声对妈妈说：“妈妈，那个人好像斑马哦！”

这样说话方式，没有考虑公共场所礼仪和他人感受，引发一阵尴尬。

孩子如果拥有足够的社交心智能力，能够去考虑他人的感受，

他人的想法，就会意识到：现在是在大街上，黑人叔叔听了可能会不舒服，

妈妈可能会觉得很很尴尬...这个时候心里可以想，但是不应该那么大声说出来；

如果实在想说，可以小声趴在妈妈耳边说。

总而言之，他们虽然在语言和认知上已经有较好的表现，但对

社交规则、他人的感受等的感触依旧是比较迟钝的。

2、如何判断孩子是不是“社交认知--优能期”阶段？

家长常疑惑：孩子比较“边缘”，认知水平比较高，或者语言表达能力比较强，

智力测试得分偏高，那么是不是一定是优能期的孩子呢？

实际上，诊断为“高功能”，也不一定就是“优能期”孩子，

我们通常通过专业的社交沟通评估量表来判断孩子的阶段。

对于社交阶段的判断，考量的是孩子整体的社会性，是否能够

恰当地输出及运用社交技巧。

我们非常强调的是，孩子是否能够“自发及恰当”地运用社交技巧。

比如：能不能恰当分享自己的兴趣？能不能明白一般朋辈能理解的

比喻、笑话？能不能玩假想游戏？等等……

当然，更好的能力基础，意味着孩子后续的成长速度也许会相对较快。

相对的，即使初诊断时发育水平不算很高的孩子，经过恰当的引导，

也能够发展到优能阶段

疑惑：程度较轻的孩子，能不能只通过逐渐成长达到优能期？

有一定可能通过教养发展出优能期的能力，前提是在养育的过程中，

家长的引导较好地覆盖到了社交沟通中他们需要被引导的部分。

如果缺乏专业引导，孩子的认知、语言发展发展受到的限制短期而言可能不明显。

但关键的社交沟通模块发展可能会缓慢，孩子可能在当下或将来的生活中

难以顺利参与社交活动，进而在未来可能影响其他方面能力的发展。

3、“社交认知--优能期”孩子的特点

能够呈现更多的社交主动性，意识更加明确，表达能力比较好，

在偏好活动中专注力更为集中，整体技巧比较熟练。

部分3、4岁的孩子，识字量非常大，可以自行阅读绘本，

模仿喜爱的动画片中的情节，绘声绘色地“演戏”等。

相对，这些孩子通常拥有情绪上的困难，情绪调控的能力不足。

而且他们的技能往往只能在偏好环境下呈现，在非偏好的活动中非常受到挑战，

比较被动。

他们已经具备了一定的沟通技能，但是在技能的细化上依旧需要引导，

如：如何恰当打开&结束话题；如何更好地搭建假想情境，代入角色情感等，

都是需要重点提升的技能。

4、与优能期的孩子相处有什么要点呢？

优能期孩子在更多情境下已经具有“表达”的主动性，所以我们和他们相处的时候，

可以更多表达自己的主张，而不是只围绕着孩子的关注点开展，延展话题。

比如，围绕食物的话题，发表自己对食物的感想；绕着孩子感兴趣活动以及经历，

引导孩子回忆和叙述事件，并且在表达中添加自己的所思所想。

并且，我们在表达的过程中，需要更强调社交思考，比如情境、愿望、

意念与情绪变之间的关系。

优能期孩子面对单一的情境时，往往都能做出恰当的反应，

一旦情境、愿望、念等与情绪结合，他们处理信息的困难就显得“不懂变通”。

举例：

一个孩子想要考90分，结果他只考到了80分，孩子会觉得如何呢？

假如他考了100分，又会感到如何呢？

单独处理“80分”“90分”“100分”中哪一个更高，更好时，孩子往往能正确回答问题，

但假如与情绪相关联，他们可能就难以立即作答。

所以，在相处的过程中，我们需要更加帮助他们梳理场景，

或者有时候仅仅是给予一点提示，都有助于他们进行社交思考，逐渐熟练运用。

5、课堂中，如何引导和提升优能期孩子的能力？

课堂上，我们主要依照社交三要素做出教学设计。

在社交意向方面，我们需要考虑孩子对人的沟通动机和社交意识。

13种沟通动机中，如炫耀、分享等高阶的动机呈现多少。

如果孩子呈现不足，则需要进行这方面的引导。

此外，孩子双向沟通的延续意识，对社交信息的获取，也是优能期的重点之一。

孩子在非偏好的场景下，有时会漠视大人的某些社交信号，

导致回应、发起及维持不够，共同注意的持续不足，这些都是需要提升的。

社交技巧方面，优能期孩子主要提升的是沟通语言以及游戏技巧。

在语言沟通方面，他们的基础语言技能及功能性游戏操作发展往往是程度较高的。

这时，我们需要深入提升的是他们交谈、叙述等技巧。

比如当他们讲述在游戏中创造的情境时，可能会叙述得较为零散。

此时我们可以在对话中巧妙引导孩子做出较有总结性，或者包含逻辑的讲述。

在游戏技巧方面，我们需要重视的是他们的假想能力。孩子的游戏技巧

和逻辑思维能力息息相关，我们通过和游戏的游戏互动，提升孩子

游戏技巧的同时，也在提升孩子的沟通能力。

社交认知方面，主要分为概念的理解，概念的运用两部分。

理解方面，主要包含我们对自我、他人的情绪感受，想法解读，

心智方面的专项训练。包含简单和复杂的情绪、想法水平。

我们可以通过绘本或者桌面游戏进行教学，给他们逐渐输入概念。

然后，我们也会在游戏中融入这方面的内容，提升他们运用概念的能力。

比方说，我们去和孩子玩捉迷藏的游戏，在寻宝的时候，留意他们能不能

理解“藏”和“找”的角色。扮演藏的角色时，强调游戏规则。孩子有没有

回避“找”的人的意识，找的人没有把眼睛闭上时会不会提醒，

甚至留意别人有没有偷看，等等。

6、家长居家如何提升优能阶孩子的能力？

家长在有时间时，可以跟孩子一起进行包含构建、假想的，需求更高能力的活动。

绘本和桌面游戏都是不错的选择。我们在看绘本时，就可以引导孩子

在阅读的过程中代入绘本中的角色，体会角色的情感，与情节产生链接，

再拓展到类似的情境中，增加孩子的情感体验。

我们也可以使用乐高积木或者太空沙等玩具，进行假想场景的构建。

我们可以结合孩子的日常生活，搭建出情境，加入情节，加深孩子的体验。

我们还可以在这个过程中加入孩子在现实中较难顺利应对的场景，

在游戏中练习解难技巧。

我们也可以通过绘画的方式和孩子开展活动，包括孩子在不同场景的情绪体验，

经历的不同事件，都可以通过简单的纸笔呈现出来。

在日常与孩子聊天时，家长也可以更多地表达自己的情绪和想法，

围绕情绪情感，与孩子展开更深入的交流。

最重要的还是，我们需要给孩子创造丰富的生活体验，增加孩子在日常生活中的

感受，他们的体验能够逐渐被投射和内化到游戏和交流的过程中。

7、面对优能期的孩子，我们需要重视什么？

面对这个阶段的孩子，往往都面临进入幼儿园或者学校的融合环境挑战。

但我们依旧需要去注重他们在细化的沟通技能上的不足，

而不是将所有精力放在智力因素水平的提升上。

这个模块的能力与他们的心智解读能力以及意识的发展息息相关。

一部分又能起到孩子，功能没有严重的受损，发展甚至超前。

但是一旦进入集体环境，由于前期社交意识和技巧的发展不足，

“同理心”的发展不足够，无法理解他人的情绪想法，或者遵守集体规则。

因此，孩子往往容易与集体中的他人（如：老师、同学）发生冲突，

影响孩子的学校表现以及心理健康水平。我们需要引导孩子更多考虑他人的感受，

提升社交思维能力，帮助他们在集体环境中进行自我调节，融入集体。

一  总结一

●优能期孩子相对前两个阶段的孩子拥有更高的技巧，

但依旧存在一些社交沟通的困难。

●并非认知、语言突出就是优能期孩子。孩子是否属于优能期，

需要借由专业评估判定。

●与优能期孩子相处，进行干预时，需要更加重视社交思维方面的

引导，尤其是情绪情感和社交规则礼仪方面。

●尽管优能期孩子对智力因素的需求有所提高，我们依旧需要

重视非智力因素的提升。