在咨询沟通前期，许多家长都会发出这样“遗憾”的声音。
随着自闭症谱系知识的普及，越来越多家长已经认识到了孩子的核心缺损在于社交沟通能力，需要“重点解决”的也正是孩子的社交沟通技巧。
但“社交”发展与口语沟通、指令跟随，认知概念之间，存在怎样的关联性呢？甚至“社交沟通”是否必须在“会看、会听、会说、会玩”以后，才开始呢？
其实，人与人之间的“社交”，起始甚至远早于孩子开口说话，开始走路……
“前阶”社交重点——
社交意向（社交动机）
（常规儿童0-1岁社交沟通发展）
每个婴儿生下来都无法立即开口说话，甚至难以独立抬头，无法移动。但是，小婴儿依然以他们自己的方式，不停与外界进行社会交互。
出生后约一个月，婴儿就会对熟悉的照顾者的脸孔有反应，凝视妈妈的眼睛。
约三个月时，就会出现“社会性微笑”，在父母或其他养育者出现时，他们会自己把头扭向照顾者的方向，对亲近的人们露出笑容。
当婴儿的肢体发育更加成熟以后，他们会向亲密的照顾者伸出双臂，要求拥抱。并且此时，他们已经学会了敏感地“捕捉”父母的情绪，调节自己的声音和举动……
这些，都是尚未发展出语言的婴幼儿与父母人生最初的“社交互动”，也是决定孩子对人兴趣的“社交意向”的起点。
所以，常规发展儿童社交意向的出现远早于语言、认知、运动的学习。我们的孩子尽管年龄已经超过了这一阶段，但有时候，尚未具备这一阶段的能力。
这时候，我们要重视孩子早期的“社交意向”，孩子具备了“社交意向”，后续的学习也会更有动力。
社交意向的缺乏，导致认知语言能力的主动性呈现不足，它们间的因果关系要注意分清，社交意向不解决，时间越久，孩子的症状表现会更明显，甚至会随之出现严重的情绪问题和行为问题，认知语言能力的提升不等于孩子就会社交，就自然而然，有社交动机。
1、不对视
缺乏社交意向的儿童，对人，甚至亲密照顾者的脸孔缺乏反馈，很少或者无法注意到熟悉大人的出现或者离开。
在日常互动中，他们没有或者极少与照顾者进行眼神的对视，对照顾者发出的社交信号（如：唤名，简单指令）反应弱或无反应。
2、无兴趣
对周围的环境缺乏兴趣或者兴趣狭隘。较少探索外界，把玩玩具的种类及方式固定且较为单一。
对外界的刺激过分低敏或者过分敏感。进入新的环境后表现得漠不关心或者退缩，不会主动观察或探索世界。
3、少动作
在与人的交互中，缺乏或较少运用表情、眼神和非口语动作进行沟通（如对人露出社会性笑容，伸手要求拥抱，使用食指指表示想要或感兴趣等）
对他人发出的非口语社交信号（眼神、表情、动作等）也缺乏理解和恰当反馈。
4、缺亲密
和亲近的主要照顾者缺乏亲密关系反馈，少或无法对主要照顾者表现出亲密举动。对照顾者的情绪变化缺乏察觉和反馈。
对亲人的出现或离开缺乏明显情绪反馈，完全不害怕或完全不接触陌生人。
❤️对于这一阶段的孩子，我们可以通过游戏互动的形式，帮助他们提升：
1、对外部世界的兴趣
通过社交游戏，老师和其他干预者们可以辅助孩子探索外部的世界，帮助他们逐步调控生理系统对外界的反馈。
不够敏感的，我们通过夸张的互动增加对外部世界刺激的反应；对刺激过敏的，我们通过游戏的方式来帮助他们逐渐学会调节自身。
2、对他人的意识
通过孩子感兴趣的游戏互动作为媒介，让孩子认识到“人”的存在，对“人”建立意识：我可以和身边的他人互动，并且这个过程是安全和舒适的，并在互动中学习如何与“人”进行基本的互动，如何专注地维持互动。
在这个阶段，我们的社交互动可以暂时不包括大量的口语或者认知概念，可以是一个眼神、一个动作的交互，帮助孩子建立起最基本的对人意识和提升对人的兴趣。
以玩具为媒介
老师与孩子进行感知觉互动
3、对照顾者的亲密反馈
通过与孩子大量的愉悦互动，让孩子体验到与人互动的乐趣，对“人”产生正向的感情，逐渐喜爱“人”，并对熟悉的人产生亲密、热爱的感觉。
在此基础上，逐步发展出对“人”情感最初的认知，尝试捕捉他人的情绪反馈，简单调节自己的举动（如意识到老师“严肃地瞪了自己一眼”时，停止当时的动作；看见妈妈“被吓了一跳”时，主动接近妈妈）
4、对照顾者的亲密反馈
通过有意识的引导，帮助孩子认识到物体的形状和空间位置关系，以及物体与周围环境的交互与影响。
通过社交游戏互动中，老师和其他大人可以给到孩子较为及时的帮助，帮助孩子正确地按照功能操作、探索玩具，提高其操纵身体和物件的技巧。
