家长疑问

感觉孩子和同一个老师上课久了，老师会有什么反应，手势或者眼神是什么意思，他都很清楚。
他现在在课堂上的反应是很快的，但是家长会担心，这样发展，孩子会不会越刻板？

家长分辨：

刻板行为&固化思维

根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，自闭症谱系孩子的“刻板行为”（即受限、重复的行为&思维模式），具备以下几个特征：

1 重复与模式化

儿童的行为在形式、频率和情境上高度一致，缺乏变通能力。

2 缺乏功能目的

行为本身无明显社会或工具性功能（完成任务，或进行沟通），更多是出于自我刺激或调节情绪的需求。

3 过度专注

儿童可能长时间沉浸于这些重复行为，难以被外界干扰转移。

4 非适应性

当行为被打断或环境变化时，可能引发强烈情绪反应（如哭闹、攻击性行为）。

定义：社交刻板行为

重复行为≠刻板行为

有的孩子，初步建立对人社交意愿，对物件也有一定的兴趣，能够进行社交互动，但他们的社交互动行为相当之重复、刻板。

比如，孩子看到马路上的灯，开口却不停问：“这是什么？--这是灯（自问自答）”“灯亮亮的--天黑了要开灯--天亮了要关灯？（自言自语）”，哪怕身边没有灯的物品，他们也会不厌其烦地重复表达，这会让社交对象困惑不已，无法应答。

还有的孩子，一进入教室就开始阅读墙上的字，无论房间里有没有人在听，或者需不需要和房间内的老师打招呼，他仍然在不停“阅读”。

这些行为，都是重复、模式化，且缺乏恰当社交功能的，符合我们对自闭症谱系刻板行为的定义，因此，我们会将它们看作社交里的“刻板行为”。

常见的社交刻板行为，来源于沟通动机的局限发展，以及被动的关系建立，提升了对人的“愉悦”，对物“兴趣”的发展并没有同步提升，兴趣仍旧狭隘，未能很好地活用技能进行沟通。

反之，假如孩子的语言和行为虽然重复，但这些行为拥有社交功能，我们就不能将孩子的行为定义为“刻板”。

比如，孩子知道老师喜欢用击掌的方式来表示鼓励，在完成任务后，主动伸出手与老师击掌，这时孩子每次的“伸手”都是一个有适应功能的重复行为，这样的重复行为，就不属于刻板行为。

定义：固化思维

固定模式≠固化思维

除了行为，谱系孩子的“刻板”还会呈现在“思维”上。

比如，有的孩子在提出要求后，就一定要看到“要求实现”的结果，而不能接受提出的要求“不能实现”，出现较大的情绪波动，甚至攻击他人。

还有的孩子，要求他人对自己的社交信号给出固定的回应，他对别人说了“谢谢”，就一定要求别人回应“不客气”，如果没有得到回应，追着对方嚷嚷“不客气”、“不客气”，出现较大的情绪波动。

固化的思维，体现的是孩子心智思维发展的不足，难以统合社交信息，难以进行计划和冲动抑制。

但反之，假如孩子在与一些人的交往中由于经验的积累，形成了固定的模式，但当社交对象发生更换时，孩子能够适应模式的更换，我们就不能认为孩子存在思维固化的问题。

比如，孩子每次在上午进门，孩子都对老师说“早上好”，在某天，孩子在下午来访，老师纠正说：“现在应该说‘下午好’，因为现在是下午”。孩子能平静地就接受问候的变化，并很快做出改变，那孩子的思维就不能说“固化”，只是需要更多的时间和经验来适应变化。

区分：

具备功能的重复行为不是刻板行为

自动化、经验式思维不是固化思维

孩子与经由与特定社交对象长期的相处，积累了大量社交体验，而学会使用重复、模式化的行为来应对社交，非但不是“刻板”的体现，反而是孩子心智思维能力进步的体现。

孩子非常需要大量的游戏社交体验，在社交体验过程中使得社交神经网络得到不断地统合，不断累积社交认知和进行社交思考，最终形成自动化、经验式的思维模式，并在实际的社交场景中使用，才能做到这种“看人下菜碟”，在与熟人的社交中能够做出迅速的反应。

这就是我们俗话说的“混熟”、“知根知底”，标志着孩子与他人的社交关系进一步深入，心智解读能力得到了增长。

所以，我们无需担心孩子因此越来越“刻板”，反而要看到，并肯定孩子的进步，支持孩子泛化社交对象的同时（扩大孩子社交对象的范围），深化与特定对象的社交深度发展。