4岁半时，孩子虽然安安静静，很少发脾气，但被动互动，选择性接收信息，游戏单一，思维零散…确诊“高功能自闭”

7个月后，5岁的孩子成功“脱帽”，取得了明显进步！

老师说三大干预重点：

社交意向，沟通语用，思维逻辑，心智解读

1 社交意向：

对人的意向和关注不稳定，孩子不享受与人的互动，不喜爱人，就会不关心他人的喜恶和想法，呈现自我中心。对人关注不足，对社交信息也是选择性关注，接收到的信息零散，还会阻碍思维能力进一步提升。

2 沟通语用：

意向和思维的提升，带动语言能力的提升。缺乏沟通动机时，孩子的语言是被动且零散的。沟通动机提升，孩子想要与他人进行交流，就能激发主动语言。随着沟通频次提高以及思维逻辑能力的提升，语言也会变得更完整和丰富，具有逻辑性。

3 思维逻辑：

游戏玩法反的思维能力。能够按照功能把玩物件，却难以将物件组合游玩，反映了思维统合能力的缺失，在被动的孩子身上，这往往与他们接受到的社交信息一开始就很零散有关。假想游戏的萌芽标志着抽象思维萌芽，具备了抽象思维，才能理解抽象概念。

4 心智解读：

缺乏社交意向，抽象思维未得到发展时，孩子无法理解诸如情绪、想法等抽象概念，难以理解和调控情绪，解决不了社交问题。当具备了社交意向，思维能力发展后，孩子就具备了学习心智解读，理解自己和他人情绪、想法的能力。

社交意向提升

与人联结

干预前：被动社交，选择性回应

孩子虽然会说话，也有对话的能力，但只对有兴趣的话题有反应，不感兴趣就不关注不回应。回避与人的眼神对视，只是被动社交，选择性回应。

干预后：主动寻求亲近的人

对于自己感兴趣的东西分享变多了，还会主动寻求熟悉的人，受了委屈会主动找老师贴贴寻求安慰。见到熟悉的老师或同伴时，自然流露出笑容。

沟通动机

干预前：局限的基础动机

有人问和有强烈需要的时候，才会与人沟通，而且动机也局限在要物品的基础需要，未呈现社会性沟通动机。

干预后：丰富的社会动机

沟通动机丰富，具备了社会化沟通动机。在中心，会主动和熟悉的老师打招呼，邀请小朋友来上课；遇到困难的时候，会尝试找他人询问信息，或进行协商。

朋辈互动

干预前：未能与朋辈联结

和大人的社交互动都很被动，对于小朋友的反应更加是不好，总是呆呆地站在一边，不去和其他小朋友接触。

干预后：享受朋辈互动

很快在团体课上和小朋友建立了稳定的良好关系，课堂上和课间都会主动找小朋友和老师玩，享受和他们的游戏，还会催熟悉的小朋友：“快点来上课吧！”

进步总结

1 在与人的互动中享受愉悦

2 愉悦带动对人关注与喜爱

3 对人喜爱引发主动性提高

4 互动意愿能丰富沟通动机

5 关注与喜爱人泛化到朋辈

思维逻辑提升

游戏技巧（思维逻辑）

干预前：零散的物件操作

知道一个个玩具都是“怎么玩”的，但只能进行像勺子放碗里这样的简单组合，老师引导下才能做“假装碗里有饭，吃饭”这样简单的假装游戏。

干预后：丰富的场景假想

不仅游戏玩法丰富了许多，还会结合生活经验，在游戏中主动融入假想玩法，建构丰富的假想场景，比如酒店、医院、游乐园等，在熟悉的场景里还会分配每个人的角色。

语言技巧

干预前：被动的有问才答

孩子能够理解一些指令，说出生活的物品，甚至可以正确回答“你叫什么名字？”“你爸爸妈妈是谁？”的基本问题，但没有问答或提示时，不主动说话。

干预后：主动的分享对话

在生活中会主动分享和自己有关的事件，比如告诉老师周末要去露营。游戏里也能主动说符合角色的台词，扮演公交司机的时候主动问：“你要在哪个站下车？”

进步总结

1 游戏技巧提升带动逻辑思维

2 游戏场景丰富反映思维丰富

3 思维丰富促进灵活思考能力

4 假想游戏反映抽象思维萌芽

5 思维灵活性提升语言丰富性

心智解读提升

情绪意念

干预前：不懂表达情绪

有情绪变化，也听得懂开心、难过这些简单的情绪词汇。但当自己开心或难过的时候，不会用这些词汇表达，更没办法觉察和理解其他人的情绪想法。

干预后：学习情绪思考

情绪调控更加顺利，能恰当表达自己的情绪，开始思考情绪和想法。被夸奖时，会笑着看夸奖他的人；被批评的时候不仅流露出难过，还会简单思考：为什么我会被批评？

想法解读

干预前：不知道他人想法

意识不到，也很难表达自己的想法，更加意识不到他人的想法和自己不一样，发生冲突时，很容易情绪失控

干预后：引导下协商解决

不仅意识到自己的想法，还能意识到他人的想法和自己不同，在意见不一样的时候，能用老师教过的方法尝试协商，比如“猜拳”，“点兵点将”等。

进步总结

1 学会表达调控情绪

2 开始理解他人视觉

3 能进行简单的协商

下期预告：

家长访谈——

“脱帽”前后孩子生活中的变化

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