开学啦！欢迎小朋友们回到校园
今年，我们中也产生了新“小学生”哦！
家长关心……
自闭症孩子干预到什么程度，才适合上小学？
督导老师结合个案表现及
【社交沟通评估】两次阶段性测评结果
用数据佐证：“这个孩子能上小学”！
入学必备10大能力
1、眼神和注意力
当老师叫名字或者集体指令时有所反应，目光能看向老师或指定的地方。
不具备眼神与注意力，他们在学校里不能很好地留意老师的指令，或者不能将老师的话和环境有效地关联，听不懂老师在说什么，让老师觉得很难管教。
能力基础：互联关注
（得分：30%-70%-90%）
对人、物有兴趣，能保持一段时间的关注，与他人关注同一个焦点，进行人-物-人交替注意。
有人-物-交替关注能力，孩子才能留意到人在说话，并且明白别人当下说的是什么，才能听懂别人讲话。
个案发展变化
Part.1
入学
偶尔能关注人和物，极少主动引发。
Part.2
第一次阶段评估
对人的关注极大提升，偶尔能主动分享。
Part.3
第二次阶段评估
对人关注稳定，能够交替关注人-物-人。
个案对人与物的交替关注已经稳定，具备发展集体环境中的眼神和注意力的能力。
2、学习能力
在课堂上学习语文、数学等学科能力；在集体环境中通过观察模仿学习其他人的行为。
不具备学习能力，孩子很难参与小学的课程学习，无法获得较好的学业表现；也没办法通过观察他人意识到自己现在该做什么，容易在学校放空，无所事事。
能力基础：模仿
（得分：30%-70%-90%）
注意他人的的动作/操作/表情，并复现出来，留意到他人对自己的模仿并展开互动。
模仿是学习的基础能力，是孩子进行语言/行为学习的主要途径，同样与学校科目的学习息息相关。
个案发展变化
Part.1
入学
仅能独立模仿单步动作/操作。
Part.2
第一次阶段评估
模仿意识提高，模仿两步以上动作/操作。
Part.3
第二次阶段评估
能稳定模仿步骤动作/操作及表情。
个案能稳定模仿多个步骤，具备了基本的学习能力。
3、安坐和等待
能在椅子上坐住一段时间（15-20分钟）。知道不是所有事情都能立刻满足，接受排队、轮流发言、等待。
不具备学习能力，孩子很难参与小学的课程学习，无法获得较好的学业表现，且容易在学校放空，无所事事。
能力基础：轮流
（得分：20%-60%-80%）
轮流，等待-轮到自己交替的过程，包含等待和对轮到自己的期待。
轮流能力，是等待以及持续关注的基础，等待以及“知道轮到自己”，延长轮流的过程，也就是延长安坐与等待时长的过程。
个案发展变化
Part.1
入学
轮流意识未明确。
Part.2
第一次阶段评估
开始能够进行3回合内的轮流作转。
Part.3
第二次阶段评估
活动、游戏中持续轮流意识非常明确。
个案已经具备稳定的轮流意识，能够逐渐延长安坐与等待时间。
4、知荣辱/懂对错
通过他人的反馈，知道什么是对错、荣辱，进而知道什么事能做，什么事不能做。
如果孩子不在乎荣辱，就不在乎老师的表扬或批评，同学的评价，忽略集体的规矩，我行我素，不顾及他人，也会被集体排斥。
能力基础：与人联结
（得分：50%-70%-100%）
对人有兴趣，喜爱人，想要亲近人，也想要被人喜爱和亲近，渴望与人建立正向的情感联结。
孩子喜欢人，才会想要与人建立联结，继而才会在意：他人是怎么想的，怎么让他人接纳、喜爱自己，才会愿意遵守集体规则。
个案发展变化
Part.1
入学
只有与亲近熟人接触的意向。
Part.2
第一次阶段评估
对人的关注极大提升，偶尔能主动分享。
Part.3
第二次阶段评估
对成人的兴趣与关注稳定，并追求正面评价。
个案具备与人的稳定关注，并期望得到来自他人的正面评价，具备接受并理解集体规则的能力前提。
5、管理个人物品
能收拾好自己的东西，在一堆书包里认出自己的，知道哪个水壶、文具盒是自己的，保管好自己的东西，也不乱动别人的东西。
不具备管理能力，孩子在学校容易保管不好自己的东西，总是丢东西 ，或者乱拿别人的东西，给同学留下坏印象。
能力基础：自我意识
（得分：40%-60%-100%）
拥有“我”的概念，并且知道“我”区别于外界，他人，拥有清晰的自我认知与边界感。
自我意识是自我认知、自我认同，物件从属，边界感等一系列能力的基础，还关系到孩子对自己和他人想法的认知和解读。
个案发展变化
Part.1
入学
具备基础的自我意识，知道自己的名字。
Part.2
第一次阶段评估
开始认得自己的东西。
Part.3
第二次阶段评估
不仅认识还能主动维护自己的东西。
个案对自我概念和物件从属概念较为清晰，预期能较好地管理自己的物品。
6、同伴角色
能辨认班长、小组长、课代表这些学生角色，知道他们是做什么的，并配合工作。
有的自闭症孩子只听大人的，不听同龄人的，在学校里难以参与这些由学生安排和管理的工作，为集体带来麻烦。
能力基础：朋辈社交
（得分：10%-20%-60%）
对同龄人感兴趣，想要与同龄人接触，共同游玩，进行合作或协商。
对同龄人感兴趣，才会进行关注，尝试接触，并且可以在某些情况下听从同龄人的指示，与同龄人进行协商和配合。
个案发展变化
Part.1
入学
不关注朋辈。
Part.2
第一次阶段评估
在课堂环境和老师的引导下能与朋辈相处。
Part.3
第二次阶段评估
在集体课上主动关注朋辈，提醒朋辈。
集体课上能够主动关注其他孩子在做什么，并做出恰当的反应，对朋辈具备了应有的关注。
7、听从集体指令
能听懂并执行简单的集体指令，比如“起立”、“排队”、“把书拿出来”。
听不懂集体指令，孩子在课堂上容易跟不上，总要老师单独提醒，拖慢整个集体的进度。
能力基础：信息理解及回应
（得分：20%-50%-80%）
理解他人一步或多步的言语指令，并做出正确的反应。
孩子先在一对一的情况下理解言语指令，并具备环境中的关注能力，才能理解集体指令。
个案发展变化
Part.1
入学
不积极回应语言信息。
Part.2
第一次阶段评估
更关注他人的言行，回应频率增加。
Part.3
第二次阶段评估
能较好地在集体课上听从指令。
个案已经能在集体课上听从指令，具备进一步积累集体指令理解的基础。
8、表达需求/求助
能够用语言表达需求和请求帮助，说出自己需要什么，哪里不舒服，有什么弄不懂。
如果有需求或有困难但不会说，孩子在学校有需要或遇到麻烦，没办法向老师同学求助，导致心理压力，甚至发生危险。
能力基础：表达和主动性/对话
（得分：20%-50%-80%）
主动使用语言表达需求/求助和分享，并能与人进行一来一往的对话。
会说话，有需求时能够主动找人说话，能通过说话把事情或需要表达清楚，孩子才能顺利求助。
个案发展变化
Part.1
入学
表达整体偏被动。
Part.2
第一次阶段评估
有需求时主动表达，能简单对话一两回合。
Part.3
第二次阶段评估
能主动求助、问问题、进行日常生活对话。
个案能主动求助和问问题，进行日常生活常见对话，具备使用沟通解决问题的能力。
9、自我调控
在集体环境中，尤其是四周环境发生变化时，能较好地调节情绪，保持平静。
自闭症孩子的感知觉问题以及刻板、固化的思维让他们很容易受到环境的过度刺激，或者因为环境变化情绪崩溃，为校园融入带来影响。
能力基础：情感表达
（得分：0%-30%-60%）
觉察自己的情绪感受，用恰当的方式进行表达，并自我调节情绪。
任何情绪都需要表达和释放，意识到自己的情绪变化，找到能被接受的方式进行释放，孩子才能做自己情绪的主人，维持情绪稳定。
个案发展变化
Part.1
入学
有情绪变化，但不会表达，难自主调控。
Part.2
第一次阶段评估
偶尔能说出情绪，自主调控时间变短。
Part.3
第二次阶段评估
能准确说出简单情绪并自主调控。
个案拥有表达基础情感的能力，并能进行自我调控，具备了基本的情绪调节能力。
10、识别周围人的情绪
能大致看懂老师高兴、生气、严肃的表情，并做出相应的反应（比如老师严肃时，知道要安静）。
情绪的识别和集体规则，尤其是约定俗成的规则遵守有很大的关联。识别不出周围人情绪变化，不懂察言观色，孩子就容易“一不小心”违反规则，被周围人讨厌。
能力基础：情感理解
（得分：10%-40%-70%）
觉察他人的情绪变化，并理解情绪变化的原因，做出正确的反应。
知道他人的情绪变化，也知道为什么会变化，这些变化意味着自己应该做什么或不做什么，是学会察言观色，进行社会交往、集体融入的重要技能。
个案发展变化
Part.1
入学
不关注对他人的表情变化。
Part.2
第一次阶段评估
开始关注他人的表情变化。
Part.3
第二次阶段评估
别人不高兴时，尝试寻找正确的应对方法。
个案能留意到他人的情绪变化，并思考自己应该怎么做，具备了情感理解的基础能力。
期望孩子入校融合顺利
更期望更多孩子能够踏入小学大门！
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