初见：技能全方位发展极弱，“什么也不会”愁坏家长

Basic

发展：增强社交动机的丰富性，拓展游戏技能，开始语言能力训练

Develpment

社交互动课进行一段时间后，小林的社交沟通的动机有所提升，社交游戏互动过程中孩子比较享受和人玩的乐趣、和人玩的过程中对人的关注有所提升，孩子也会呈现更多对人的关注。

小林掌握的社交技巧也在逐渐提升，能够利用眼神、肢体动作、语言表达、游戏来和老师主动发起沟通。

大部分时候，他会用非口语动作伸手表达需求、挥手表达拒绝、以及使用口语来表达更明确的要求。

在这个阶段，他的情绪调控能力依然有待提升，假如老师拒绝了他的要求，他经常出现情绪，需要老师引导下方可做情绪调控，学会延迟满足。

我们都知道，孩子的生活就是游戏。所以，孩子的游戏技巧通常能够比较直观地反映孩子的思维水平。小林的社交技巧以及游戏技能也还在继续提升，这个阶段，他主要是提升的是功能性、建构类的游戏技能。

1、提升儿童互动意识的策略——进阶：

自从小林开始上口肌课程以后，他的发音逐渐多了起来。老师在课堂上也会更加频繁地利用孩子的兴趣作为沟通诱惑物，引导孩子进行主动表达。

如上面提到的“晒鱼干”游戏，老师现在会引导小林在看向老师、拉老师的基础上，表达“要晒……”，才与孩子继续游戏。

2、提升孩子游戏技能的策略：

课堂上，老师会利用孩子感兴趣的物件，结合中立的、孩子不那么感兴趣的物件进行把玩，以拓展孩子的兴趣面以及提升游戏技能。

例如，小林很喜欢玩剃须泡，喜欢把泡泡放手上搓。老师就跟随孩子，先把泡泡放手上搓搓，在搓的时候，进行有规律的停顿。这个过程中，还能引导孩子用语言进行表达：“搓泡泡”。

在玩几个回合后，老师把泡泡挤到杯子里面，加入水和不同颜色的玉米粉进行搅拌。孩子特别喜欢搅拌过后的泡泡，老师就开始加入假想的内容，假装搅拌过的泡泡是果汁，把果汁给孩子的“奥特曼”喝。

这样的游戏安排，既可以提升孩子的理解能力，还可以提升孩子的游戏技巧，将感知觉类的游戏拓展到功能性，甚至建构以及简单的假想游戏。

在小林的配合度，社交意愿提升后，由于孩子存在生理机能上的发音困难，我们开始给他加入口肌课程。

在这段时期，小林想要某物件时，会自主表达第一个字，不太熟悉的物件也会通过手指表达。

他的学习处于模仿阶段，在游戏过程中能够主动表达，但对很多发音并不准确，表达起来也不完整，需要增加练习。

这个过程当中，老师主要通过口肌工具辅助他完成后续发音，如课堂当中用得比较多的是i音转换。还会使用读相关卡片的方式进行转换。

这个阶段我们主要加强小林的这些发音：y（i～a，i～u，i～o）f（风扇，飞机，吃饭，长方形）w（碗，玩偶，乌龟，蜗牛），现阶段所学发音多数为转换音，转音需多加练习。

刚接触小林的时候，他的语言表达不多，多为单音字，而且咬字清晰度不够，有仿说意识，但表达不够主动。

这一时期，主要提升的是孩子的语言理解（动作/手势、指令、词汇、简单的双词句等），并且大量给孩子输入词汇，储存词汇量。

本阶段使用的教学策略主要为直接式教导，回合式教学，输入示范，以及对孩子进行辅助（口型，手势），帮助孩子达成目标后，进行强化，在孩子的技能趋向熟练后，逐步撤销辅助。

现状：享受与人互动，语言理解与表达大幅提高，开始半天幼儿园

Nowadays

目前孩子的社交意愿意识是比较稳定的，能够主动发起与人的互动，主动使用眼神、动作、发音来与人进行沟通。

孩子与老师之间的关系也好了很多。每次小林一看到熟悉的老师就会露出笑容，伸手让老师抱抱，或者躲在沙发、滑梯后面探头并且发出“哇——”的声音，对老师发起“躲猫猫”的游戏。到上课的时候也会主动到老师的教室里找老师。

孩子与人沟通能够主动关注成人，在关注成人后部分时间会交替关注。孩子在在大多数时间会使用手指的指示去指向自己所想要的物件。能够模仿老师两步的物件操作，进行多个动作的肢体模仿。轮流的概念也变得比较稳定，能够在老师的指引下进行等待，以及意识到轮到自己，交替进行游戏。

小林的自我意识同样有所提升，会利用肢体语言对老师表达自己的需求以及要求喜好的物件，当老师没有满足孩子的时候，孩子会表现出生气，但同时也会主动的再次明确表达“给我”。由于孩子目前的自我意识比较明确，当需求得不到满足的时候孩子也会进行更换策略，多次尝试。

小林的游戏技巧也有明显的提高，在把玩玩具时，他会很有意识地选择自己喜欢的功能性玩具进行拆装，并且可以接受老师的介入，技巧上有所提升。

而小林进步最大还是对人的互动意识，在大环境下会很主动的和朋辈发起互动，利用声音和动作去引起他人注意。在自然情景下，他会辨认和维护好自己的物件，例如他人把孩子的“奥特曼”拿走，孩子会把“奥特曼”抱得紧急的，不让他人拿走，并且大声说到“不要”。孩子最开始没有语言，但是现在，他已经能够主动的利用口语表达拒绝和需求，以及简单的想法。

所以现阶段，孩子的社交动机已经有了非常明显的变化，社交技巧的丰富度需要提高，重点是继续加强语言与游戏方面的技巧。

上了一段时间的口肌课以后，孩子发的音比之前多多了，模仿（声音/动作）也比之前更加主动。

现在孩子能主动明明熟悉的物件（如猫猫、狗狗、猪、鸭子、鱼等）结合情景表达自己需求，如拒绝（从单字表达“不”，逐步到表达双词“不要”）；能简单回应交互式问句：要不要？要什么？给谁？等等。

在孩子能够理解与表达的词汇逐渐积累后，老师开始进行交互式问句理解的教学，孩子在动机较强的物件如：要不要？并且引导小林回应，目前他已经能较清晰回应“要/不要”，或者提问小林，将xx（玩具）给谁？并使用动作的提示（拍拍他自己，指指他自己）下，引导孩子正确回应“给我”。

小林在辨认人物方面也从指认再到语言命名人物，现在也能理解并回答问句“这是谁？指认熟悉的家人以及老师。

孩子在社交表达上也逐渐清晰连贯。比如，小林的社交意识刚刚提升时，见到老师时，会指着老师笑，并且发出单音“额”，示意自己看到了，并且认识老师，这是一种有意识的正向社交发起。

随着口肌课程的推进，他逐渐能发出“ao”、“yi”的音，老师就开始引导小林仿说“宝怡”，现在，小林每次见到老师，都能比较连贯地叫出“宝怡老师”，并且享受这种“打招呼”带来的互动。

小林也逐渐喜欢上了看绘本，以及情绪图卡。在观看的过程，老师给孩子描述绘本或图卡里面的情节时，孩子能模仿不同的情绪，如：生气，害怕等表情。在看到一些情景如：打针，树上的蜘蛛，苹果里的虫子，孩子表也能表达情绪词汇“害怕”这个情绪词，情绪理解上进步较为明显。

目前，在孩子的认知和语言基础上，我们还会在孩子在需求物件情况下引导孩子说出物件的名词，进一步提升孩子物件概念意识。