开学季过去两个星期的昨天，我们第一次见到小小和小小妈妈。
说到小小，妈妈的话匣子可就打开了：“他抗拒幼儿园的做操、排队等集体活动，课堂上，小小总是会忽然离开座位，抗拒幼儿园老师对他的要求，不与幼儿园的同学进行接触，喜欢在角落里玩自己的手指。”
“我简直要被他气死了，刚开始干预时，玩手指，是重点消退的‘刻板行为’，入学不到两周竟然又出现了！”妈妈的语气里，带着深刻的“恨铁不成钢”。
“去幼儿园之前，明明不是这样，他眼睛已经会看人了，认知也有了，语言也能说了，可以回答基本个人问题，团体课环境下集体指令也是好的。但，怎么一到了幼儿园，就又变成了那样呢？”
在老师与小小的互动中，我们发现,小小在老师的引导下，表现出了相当多样的技能：
唤名反应，跟随指令，操作玩具，回答问题，甚至简单的规则游戏，他可谓是“样样精通”。
但我们同时注意到，如果老师不与小小互动，他的自发游戏就是待在角落里玩手指。
更重要的是，我们几乎没有见到小小对老师，对玩具表现出喜悦的情感。对老师的触碰，尽管没有表现出激烈的情绪反应，但反应是生硬和抵触的，只是配合老师。
小小缺乏社交动机和社交愉悦感，日常生活中小小被动社交较多，都是指令式和提问式社交，孩子被动输出，主动性弱。由于对外界环境兴趣不高，缺乏社交意图，在非结构化的环境中不能主动使用所学的能力。经过反复的技能训练，掌握简单的语言认知能力，在高度结构化的课堂环境下，可以表现出一定的能力，但一旦到了幼儿园等自然环境中，他的能力就无法施展。
从小小妈那儿我们了解到孩子的干预时间表：过去半年时间里，从周一到周五，小小的白天时间几乎都在课堂上度过。课堂的环境高度计划性，老师全程跟随指导，及时纠错和辅助。
放学回到家，由妈妈主导强化训练，帮孩子复习白天所学概念、语言以及个人自理问题，周末，也是要在家上课，妈妈变身老师……
小小妈妈踩进了干预中一个常见的误区：过度使用“量化、结构”的干预形式。
结构化训练对儿童技能的提升是明显的，且能力进展可被明确测量，对家长来说，几乎是最可靠的干预方式。
只不过，儿童对外界的探索，对互动的“享受程度”，却难以被测量……
不仅如此，小小还面临另外一个问题：居家环境课堂化。
不仅仅在学校，就连回到家也离不了一步步的指令，辅助，纠错，数据记录……
小小的家人实施的“密集干预”，确实成功将小小的指令配合，语言，认知等技能提高了。
但与此同时，过度计划以及要求的做法，也导致小小极度缺乏社交主动性，没有指令，离开了妈妈和老师，他就不知该如何行动；
更糟糕的是，小小几乎未发展出与他人的亲密关系，对熟悉的家人和老师都未能表现出喜爱之情，更别提去接触不熟悉的幼儿园老师和小朋友。
他的游戏技能发展也呈现出不足，除了玩手指，几乎没有任何自发的游戏……
过度重视技能的量化干预，学习过于结构化、教条化、单一化，未能重视儿童内在社交动机的激发，孩子未能体会到幼儿园社交和学习的乐趣，主动参与自然不足，在幼儿园等自然环境中，所学技能无法迁移。
干预固然需要量化与技能提升，但更加需要回归生活，回归自然社交环境，要增加亲子互动，增强情感联结。
坚持家庭陪伴，发展孩子的情感联结能力
家庭陪伴的重点并不是让养育者成为治疗师，使用和治疗师在课堂上使用的同样的方式来对待孩子，而是给予孩子积极的家庭环境，开展正向亲密的亲子互动。
正向亲密的亲子互动，让家人和孩子都能在居家环境中，享受亲子亲密互动带来的愉悦。享受与家人的亲密关系，是孩子对人兴趣发展的第一步。
谱系儿童干预的过程中，需要明确：在自然的社交环境中，发展孩子与他人的情感联结，增强孩子的社交动机，提升社交主动性。
融入社交自然情境，促进社交技能发展
谱系干预的核心是提升社交能力和拓展兴趣面，在自然的生活情境或游戏情境中，提升孩子对外部环境的探索欲望。
干预重点目标是拓展孩子的兴趣面，让孩子在自然的社交环境中得到真真实实的社交体验，体验社会交往的乐趣，并在体验中不断培养和锻炼孩子的社交技能的发展，不是单纯重复的能力学习，要在玩中学，在学中玩。
