“物”泛指我们在生活中接触的一切具象物件。我们的世界是由“物”组成的，‘物’是组成生活的最简单元素。

我们对一个物品的认知方式，并非单一的“看”，而是经由多感官输入后，在大脑里进行的信息整合。

宝宝第一次接触“苹果”，看到圆圆的红红的苹果，摸摸苹果皮的触感，闻到苹果的香味。

然后，妈妈把苹果切开，宝宝拿起切好的苹果，啊呜一口咬下去，品尝苹果酸甜的味道。

这个过程中，宝宝对从的视觉、触觉、嗅觉、味觉的角度接收“苹果”这一概念，他的大脑中也开始逐渐勾画“苹果”的印象

由于更加复杂的概念，往往都是由简单的概念组成的。“物”的概念也是一切抽象的事物的具象基础。

所以在教学中，我们首先需要引导孩子理解具体的"物"，才能进一步学习功能、类别、颜色、形状等抽象的内容。

“物”的概念教学案例

“物”的概念除了在生活中通过多体会，在课堂里，我们也可以通过一些策略，教授孩子“物”的认知。

教学举例

一、配对

材料：实物与图片

目的：让孩子将实物苹果与图片苹果搭配，即将“苹果”的形象与“苹果”实物相关联。

操作案例：准备实物苹果以及对应实物相同的图片，将两张图片放置在桌面上，然后让孩子手拿苹果，说：“找苹果”，并引导孩子将实物苹果与苹果的图片搭配。

二、指认

材料：不同的实物或图片

目的：让孩子辨认出“苹果”，即将“苹果”的发音与“苹果”实物相关联。

操作案例：准备一些实物，比如苹果和香蕉，放在孩子面前，说：“找苹果”，并引导孩子找到苹果。

二、接触“人”

“人”的概念，本源自于人脑对“同类”的天然觉知，婴幼儿天生就喜欢人脸，会观察照顾者脸上的表情。

但由于自闭症儿童对“人”的概念天然缺乏敏感度，所以在认知教学中，“人”也需要作为一个重要的概念进行教学。

“人”的概念，包括：

1、对人的概念。觉知眼前的存在是“人”，“人”有其独特性，和其他无机物件、动植物存在区别；

2、理解角色名词和姓名。如了解身边这些人：爸爸、妈妈、兄弟姐妹，爷爷奶奶、外公外婆。老师……还需要了解自己的名字以及身边人物的称呼，并把它们和具体的“人”对应起来。

教学举例

一、目光跟随

目的：让孩子意识到熟悉的“人”的存在，并关注人。

操作案例：确保孩子的注意力没有被吸引住的前提下，妈妈或老师出现在孩子视线内，并引导孩子注视妈妈或老师。

在这个过程中，最好弯下身或者采取坐姿，确保孩子能看到成人的脸。

二、找妈妈

目的：让孩子将人称代词与熟悉的，具体的“人”建立联系

操作案例：对孩子说“找妈妈”，并引导孩子找到妈妈。妈妈的角色也可以换成孩子熟悉的其他人，目的是让孩子将人称与具体的人建立联系。

在孩子了解“人”、“物”基础概念的前提下，才能进一步学习功能、类别、颜色、形状等抽象的内容。

而在人与物的互动上，我们提出了“心智十大要素”，来概括人与物之间的互动关系……

下期预告——认识心智十大要素