｜家长疑惑｜

感觉老师在课堂上很轻松就可以跟孩子玩起来，很自然，很灵活。

为什么跟老师玩看起来那么简单，而我们在家，就怎么都玩不起来，甚至孩子还拒绝我们参与？

我们来之前，曾经尝试给孩子做干预计划，自己在家看书也学了不少，但总感觉看书学是一回事，真要上手教，孩子根本不配合我。

最头疼的问题，有些东西，教了孩子也学不会，即使有时候能够教会孩子一两样东西，下一步也不知道怎么教，教什么，干预就一直没什么进展。

居家干预实施怎么那么难？应该怎么办呢？

｜老师解答｜

影响干预效果的因素，通常包含：干预目标、干预策略、学习动机。

家长想要尝试居家干预的实施，但专业储备不足，未能正确设定与孩子现阶段相符的干预目标，及干预策略较局限，加上孩子的学习动机不足，令干预效果甚微或进度缓慢。

Part 01.影响因素一 → 干预目标

干预开始前，设定目标非常重要。

不同类型的孩子，面临的问题不同，需要的干预也不一样，比如我们的自闭症谱系儿童，

如果没有科学设定干预目标，教学的内容就不一定符合孩子当前的需要和能力水平，目标过简单或者过难，就会出现“很难教会”的现象。

而且，对于干预目标没有长期的规划，干预目标零散，难以循序渐进，是盲目和效率低下的。

在机构，干预目标需要专业的老师和评估团队，评量孩子处在社交沟通体系中的哪个阶段，各项能力细化发展情况，才能定制干预目标。

评量过程中，评估师会结合孩子的诊断，评估量表数据，评估员与孩子的互动表现，家庭反馈等多方面，综合判断孩子现在的能力，发展阶段与学习倾向。

再结合社交沟通发展体系，以及孩子的年龄，家庭需求，专项化、个性化定制孩子所需的短期和长期干预目标。

所以，进行干预之前，我们要重视干预目标的设定，目标符合当前孩子的社交沟通阶段和能力水平，学习需求，并设定全方位循序渐进的短期，长期目标，才能确保干预顺利进行。

如果家长具备这方面的专业技巧，则在安排居家干预时，需要重视干预目标的合理制定；如果家长缺乏相关专业基础，则最好求助专业机构、专业人士的协助。

社交沟通@三种评估

Part 01.入学评估

学生入学时都需要进行社交沟通标准化评量，课程目标评估，制定短期及长期课程目标。

评估老师与教学老师、教务老师进行研讨，出具初期教学目标后，由评估老师与家长进行评估分析讲解。

Part 02.阶段性评估

每个季度，任课老师及督导老师会为学员开展阶段性评估。

督导老师进入课堂，评量目标完成情况后，与教学老师、教务老师一同更新个案下一阶段的短期干预目标。

目标更新完成后，督导老师与家长进行沟通，告知家长目标变更状况，给予配套的进阶居家干预建议。

Part 03.标准化评估

个案干预一段时间（通常每半年为单位）后，专业评估老师基于能力测评量表，评估个案能力位于量表中的确切水平。

结合初次评估/上一次阶段评估的结果，绘制个案能力进展图，直观展示个案能力进步状况。

结合能力进步状况及课堂开展情况，制定长期目标，并由评估老师与家长进行沟通，告知目标变更情况，给予配套的干预建议。

Part 02.

影响因素二 → 干预策略

面对不同类型，不同干预需求和干预目标的孩子，需要采取不同的干预策略。

比如，在物件概念、词句教学中，更加适合采用结构化，直接的教学模式；但社交动机、对人的兴趣方面的目标，则往往需要使用灵活的游戏干预来激发。

孩子学习风格，目标阶段的不同，往往也需要我们采取不同的干预策略。比如，后阶心智思维阶段的孩子，往往需要采用非常灵活的干预策略，才能匹配需要孩子灵活反应的心智阶段目标。

家长刚接触干预，进行干预实施，实施的干预策略往往是单一和局限的，这也是居家干预中，教学时使用的策略可能未能和孩子的学习风格、教学目标匹配，导致教学进度难以推进。

要顺利实施家庭干预，需要家长对特定目标采取合适的干预策略，如果家长拥有较为扎实的专业知识，则在居家干预时，应该注意策略与目标的匹配；如果家长不具备相应的专业技能，则最好求助于专业机构或专业人士。

综合性干预策略

我们的老师学习的治疗理论基础，包括人本主义、发展学、认知行为和家庭系统理论，结合了游戏治疗和行为治疗方法。

治疗中游戏治疗和行为治疗形成协作，并以游戏治疗为基础，整合了多种循证实践的疗法，包括认知行为游戏治疗、示范、自然情景游戏治疗、强化、脚本法、自我管理、社会化叙事、社交技能训练、视觉支持，以及结合儿童中心游戏治疗、亲子游戏治疗、家庭游戏治疗、沙盘游戏治疗等游戏治疗方法。

上课老师在开始上课前，均接受过相应的技能培训，可以根据孩子的需要，灵活地采取多样化的干预策略。

在社交沟通干预中，我们还会给孩子安排不同的老师，增加课堂交互对象，交互形式的多样性，相互配合，给予孩子全方位的支援。

Part 03.

影响因素三 → 学习动机

不快乐，无干预，这是在自闭症谱系干预机构之间流传的一句话。

孩子，特别是学龄前幼儿，他们对学习的兴趣，学习的愉悦度，与学习效率有很强的关联性。孩子对学习的内容越感兴趣，学习过程越愉快，孩子学习越主动，学习效率也越高。

所以，高效的干预，必须在把握孩子的兴趣的前提下进行。

在这一方面，我们的家长往往是最了解孩子的人，如果在干预过程中，能够恰当将孩子的兴趣，与教学的内容相结合，居家干预的效率大幅提高。

｜启发｜

机构干预+家庭干预的前提下，家长无须成为家中的“老师”。

如果孩子当前不依赖机构或者学校，仅仅在家中进行居家干预，那么居家环境中，带养者不可避免要成为孩子在家的“老师”。

但如果孩子已经在机构或学校进行干预治疗，家长在家没必要将孩子当成学生去“教”，尤其是生硬地“给任务”，要求孩子完成。

这样，不仅仅容易滋生孩子厌倦、逃避的情绪，更加会让孩子与父母的情感链接出现断裂，疏远亲子关系。

如果父母的专业水平，居家陪伴的时间都有限，我们可以将居家的时间用在“陪伴”孩子上，与孩子进行一些简单而愉快的互动游戏。

让孩子在亲密的家庭互动中，感受到与父母的亲密联结，感受到与人相处的愉快，让孩子更喜欢“人”，家长同时也能享受高质量的家庭互动关系，建立对孩子正向的，支持性的情感联结。

机构和家庭的作用有效结合，孩子进步才会更明显。