常听家长感叹：还是老师有手段！在机构，老师说什么孩子几乎都照做；但一回家换我们说，就跟没说一样了。
“听指令”，是“语言理解”中重要的一部分。孩子的年龄与阶段不同，语言理解能力也不相同。
专业老师选择的指令，符合孩子语言理解能力发展的阶段，孩子更容易理解，跟随指令的频次自然更高。
下面，我们就来了解怎么发指令，孩子才能“听”！
· 了解“指令元素”
指令元素，是指口语指令中包含的不同名词，或基本概念等元素。（注：动作词、连接词等不被包含进元素里）
每一个独立的字词可以看作一个元素。比如：“绿色球”中，包含“绿色”和“球”两个元素，是一个“二元素指令”。
“指令元素”分类
1 具体名词
现实生活中有对应具体物件的词语，包含名词，人称代词。往往是孩子最先理解的词语。
2 抽象概念
用以形容具体物件的词语，包含大小、颜色或位置概念等。一般来说，孩子理解抽象概念的时间比具体名词要晚一些。
指令分类（根据元素多少）
一元素指令
只包含单个元素的，最简单的指令，如：“杯子”、“勺子”、“碗”。
二元素指令
包含两个元素的指令，如：“大 勺子”，“牙刷 给妈妈”，“杯子 和碗”。
三元素指令
包含三个元素的指令，如：“小 杯子 给爸爸”，“球 放箱子 里面”。
四元素指令
包含四个元素的指令，如：“蓝色 小 碗 给哥哥”，“小 勺子 放碗 里面”，“红 苹果 和黄 香蕉”。以此类推，指令中包含的元素越多，指令越复杂。
指令误区
1 指令元素太复杂
孩子语言学习和理解是有规律的，先从名词开始理解，再到动词，再到抽象概念。
指令元素越多，指令就越复杂。在一元素指令中，通常只包含最基础的名词，但从二元素开始，就可能引入动词、抽象概念等更复杂的词。
名词与动词的组合，要求孩子理解他们该如何与人以及物件互动；抽象概念与名称的组合，要求孩子理解物件的属性，这些都对孩子语言理解能力提出了更高的挑战。
孩子可能会因为不理解复杂的指令元素无法反应，或做出错误的反应。比如，假如宝宝还分不清大小，听到妈妈说“大勺子”，可能就会因为不理解“大”而没反应，或者只听能理解的“勺子”，随便拿一个勺子递过去。
这时，我们应该调整指令，只让孩子完成“勺子给妈妈”，暂时不要求区分“大/小”，先让孩子养成能正确听指令的习惯。
2 只说抽象概念
这是另一个家长发指令时常见的误区。生活经验丰富的成年人，可以在熟悉的环境下仅凭抽象概念就判断出指令的内容，但对孩子来说这并不容易。
举个例子，当爸爸望向桌子说“喂，蓝色那个”，妈妈能马上理解爸爸的意思是“要桌上蓝色的杯子”，但当爸爸这么对宝宝说时，宝宝可能因为不理解，而没有反应。
我们应该发出明确的指令：“蓝色杯子给爸爸”，确保宝宝可以准确听懂。
3 指令元素太多
指令元素越多，指令就越复杂，对孩子的理解能力和记忆力的要求也越高。
有时候，家长下意识用与大人沟通的方式对孩子发指令，如“快把水杯拿上，去门口穿鞋，出门啦！”一句话中，包含的指令元素过多，孩子可能会因为困惑而没有反应，或者只听取部分，拿上水杯但想不起穿鞋，或者只听最后一步，直接往门口跑去。
如果孩子常表现出只听部分指令，我们可以试着把指令拆分。比如先对孩子说：“去拿水杯”，孩子拿完后，再说：“去穿鞋”，最后才告诉孩子“出门啦”！确保孩子能完成每一步。
4 反应时间太短
家长总希望孩子听取指令后能马上作出反应，如果孩子不能马上反应，就忍不住一遍遍催促。
比如：“去洗手拿碗吃饭（不到2秒后）洗手拿碗吃饭！听到没啊！去洗手拿碗吃饭！”然后，就忍不住上手为孩子“代劳”了。
但实际上，由于孩子的大脑与神经系统尚未发育完全，孩子尤其是学龄前的孩子实行指令的速度往往比成人要长，需要3-5秒的时间。
因此，家长在指令发出后，应该先等待孩子3-5秒，如果孩子还没有反应过来，再重复指令，或给予进一步的协助。
错误指令的负面影响
01 破坏亲子关系
孩子“不听话”，导致父母和孩子长期处于冲突状态，破坏亲子间的依恋关系，影响家庭氛围，更不利于孩子后续的技能学习与意识发展。
02 影响语言认知
孩子“不听话”，导致父母和孩子长期处于冲突状态，破坏亲子间的依恋关系，影响家庭氛围，更不利于孩子后续的技能学习与意识发展。
03 社会适应障碍
孩子如果养成长期忽略指令的不良习惯，就容易把这种不良习惯带到外界，在学校、幼儿园或和其他人相处时也不听人说话，导致社会交往和集体融入困难。
04 带来不良行为
长期努力但无法理解复杂信息的经历，容易导致孩子形成逃避“思考”、“理解”的不良习惯，表现得“不专心”，或由于“不听话”与他人发生冲突，容易与人对抗。
05 导致自卑焦虑
长期无法理解指令而频繁失败，容易让孩子形成“我很差”的自我认知，变得自卑；长期处在“听不懂-做不好-被批评”的恶性循环中，引发焦虑、抑郁等心理问题。
附
听指令能力自查
· 说明
01 只有孩子能够在超过80%的尝试中，都能达到“独立完成良好”时，我们才能认为孩子完全拥有跟随此类指令的能力，可以在日常生活中使用此类指令。
02 能够独立开始但需要辅助完成的指令，家长也需注意在孩子日常生活为孩子提供一定的辅助，确保孩子能顺利完成。
03 需辅助才能开始或孩子无论如何都无法跟随的指令，都超过了孩子现有的能力，在日常生活中需要调整和避免。
