社会性发展的初期，婴幼儿只专注于与人的互动，或者人与事物之间的互动，还无法形成“人-物-人”的交替联合注意。

但随着年龄的增长，他们不仅关注人，还会关注人与其他物件的互动，推测物件的用途，并根据经验，学会进一步推论他人行动的意图。

例如:看到妈妈拿菜刀，不但知道菜刀的功能及操作方式，也知道妈妈拿菜刀的意图是要切菜切肉;看到妈妈拿杯子，会推论妈妈的意图是要喝水，同时也知道如何拿杯子才是正确的。

人-物-人阶段三个关键能力

1 沟通动机（语言功能）

沟通动机，就是在我们有需求时，利用口语或非口语和别人互动，来表达这个需求的行为。

值得一提的是，生活中常见的沟通意图大都是结合口语及非口语的肢体语言来表达的。

常规儿童的非口语的沟通(包括非口语的理解及表达)发展要早于口语，未满1岁，还不会说话的婴幼儿，也能通过表情（笑或哭），发声（哭声、咕咕声、咿呀声），动作（伸手，晃动手脚）等方式与身边人沟通，因此我们也应该重视孩子的非口语沟通能力。

2 人与物的有效互动

产生有效互动，意味着要熟悉日常生活中的物件和正确的物件用途，能正确使用。

包括在游戏场景下，知道玩具的功能并正确玩耍，比如拍球，拼拼图等；日常生活中正确使用物件，比如使用勺子和碗吃饭，知道空调、冰箱等家用电器的作用等。

3 假想游戏萌芽

这个阶段的假想游戏包含两种主要形式：将一个物件、想象成另一个物件使用（物件替代）；以及凭空想象不存在的物件，加入游戏（凭空想象）。

比如拿着勺子喂洋娃娃吃饭，甚至会把小木棍想象成勺子，用小木棍喂娃娃吃饭。

技能提升重要原则

1、提升对人关注和模仿

儿童只有在注意、观察人的行动时，才会有意图地模仿人，进而从他人身上习得技能。

模仿”被分为4个过程：注意、保持、复现、动机。

“注意”，往往就来自孩子对成人的关注和观察，孩子模仿大人的时候，也始终“保持”着对大人的持续关注。

这就让孩子有机会观察到大人的行为，以及围绕行为的因果关系，逐渐理解身边人行为的意图，在类似的场景中尝试“复现”同样的技能。

最后，在出现类似动机的时候，自发使用技能，技能就在模仿的过程中成功掌握了。

2、高频功能性语言输入

与儿童相处时，要多与他们说话交流，并且说与当下场景相符的，有意义的话。

基础的是在某个场景中常出现的词句，比如在“卧室”，我们就可以常说“床”“睡觉”这样的词汇。

使用言语对孩子表达情感与想法同样重要，这有助于孩子提升对情绪和想法的关注和理解，帮助他们理解人的行为背后存在意图。

比如，在拿杯子的时候，可以配音说：“我想 喝水了”；在开心地看电视的时候，可以配音说：“我电视看得很开心”，等等。

3、激发沟通动机

利用儿童的兴趣和特长，我们能让儿童觉得：与人互动交流、和人一起玩，比自己玩玩具或者自我刺激更有意思。

沟通动机是这个阶段的关键能力之一，这意味着大人要创造大量的沟通机会，并引导儿童使用非口语或口语的形式来进行沟通。

与基础需求相关的动机，我们可以将物品放在孩子拿不到的地方，或者在孩子遇到困难的时候，鼓励孩子对父母求助等。

我们还应该通过关系的建立，激发孩子心理层面的沟通动机，如情感表达，展示，能够在与父母和他人愉快的互动中激发。

我们要让儿童形成内在认知：“人”是有趣的，“人”是友善的，会帮助我的。从而喜欢人，更愿意关注人，进而模仿人，与人互动交流。

4、大量的参与和互动

无论是模仿的鼓励，语言的输入还是沟通动机的激发，都需要孩子大量地参与活动，与人进行互动交流。

在频繁的活动参与中，我们还可以为孩子和透过对大量的游戏及日常活动的参与。

在与人互动交流过程中，我们还能与孩子一同建立环境，比如：饭厅--每天早上爸爸妈妈会在这里和我吃早饭；学校--周一到周五我会在这里和同学们一起上课。

这种场景的建立，能形成有利于孩子在环境中学习的条件，并帮助孩子理解环境中他人行为的意图，并调整自己的行为表现。

5、在互动中使用示范

为了让孩子能够掌握技能，在互动的过程中，我们还要有意识地使用示范，尤其是在孩子明显遇到困难的时候，向孩子展示我们可以如何解决问题。

比如：孩子不知道完整的洗手步骤，沾一下水就走了时，我们就可以在旁边通过示范，一步一步教孩子：打开水龙头--打湿双手--挤洗手液--搓手--洗掉洗手液--擦干手的全过程，帮助孩子逐渐掌握这些技能。