“重认知语言，轻情感社交”的现象

都说自闭症孩子的核心是社交障碍，但在各大平台上，与“自闭症”相关的高频词，仍然是“语言”、“认知”，这是为什么呢？

家长“重认知语言，轻情感社交”，的现象并非偶然，而是由多种复杂因素共同作用的结果。

下面，我们一起来详细了解。

认知语言&情感社交

干预需求

01社会压力与可见的“成就”

·认知语言“硬实力”

认字、数数、说出完整的句子，是外人（亲戚、邻居、老师）能立刻看到和衡量的“进步”。

今天你的孩子会算加减法了，明天他的孩子会背古诗了，都是家长们常用来评价孩子“进步”、“懂事”的标准。

这些“可见的进步”，能向外界证明“我的孩子没那么差”、“我的干预是有效的”，极大缓解家长的焦虑情绪，让家长更热衷于训练。

·情感社交“软实力”

孩子更依恋母亲、开始有分享的意图、能读懂同伴的一个眼神，这些进步非常“微妙”、难以量化，且外人不易察觉。

假如妈妈对外分享：今天孩子跟我更亲了，会指给我看路边的小花了，其他人可能对此不屑一顾，甚至认为，做这些不如抓孩子学习，就算孩子现在怨恨妈妈要求严格，好过将来一事无成，给家长造成挫败感。

在“绩效主义”的社会文化下，这些“社交情感”容易被忽视甚至打压。

02情感互动的挑战性

·认知语言训练更“可控”

认知语言教学中，教学者处于主导地位，有明确的教学目标和步骤，容易掌控和实施。

妈妈决定教孩子说“苹果”，决定是妈妈做的，需要拿出“苹果”的卡片，重复“苹果”，然后给予孩子适当的提示与强化，直到孩子能独立说出“苹果”。

妈妈是整个过程的主导者，对整个教学过程有极强的“掌控感”

·情感互动极其“不可控”

它要求成人放下身段，跟随孩子的引导，观察孩子细微的兴趣点，并做出及时、温暖、共情的回应。

这种互动需要家长敏锐地觉察到：他在看那个苹果了，他是不是想要苹果？是不是可以告诉他“这是苹果”，或者把“苹果”递给孩子，然后再观察他打算怎么看、怎么玩这个苹果。

决定看什么，怎么把玩的是孩子，不是家长，家长难以掌控、预测下一步怎么做。

这会给家长极大的“失控感”，对家长来说是巨大的情感消耗和技能挑战，尤其是当孩子回应微弱或不回应时，容易让家长产生挫败感，从而退回到更“可控”的认知训练中。

总结

社交情感&认知语言的作用

认知和语言是“工具”

它们像是社交的“工具箱”，孩子需要掌握词汇、语法、逻辑，来更好地理解他人和表达自己。

情感和社交动机是“发动机”

它决定了孩子为什么要使用这些工具。一个孩子只有对人有好奇、有关注、有情感需求（比如希望得到妈妈的安慰、想和爸爸一起玩、想分享自己的快乐），他才会产生使用“工具”去沟通的强烈动机。

如果一个孩子只有“工具箱”而没有“发动机”，就会出现各种问题。

他可能语言流利，但只会用于提要求（“我要喝水”），而不会用于分享感受（“妈妈，你看那朵云好漂亮！”）。

他可能智力超群，能记住百科全书，但无法理解为什么朋友因为输掉游戏而难过。

他拥有沟通的能力，但缺乏沟通的意愿和意义。

这样的沟通是单向的、工具性的，无法建立真正深厚的人际关系。

外部因素影响

01干预路径依赖

长期以来，尤其是以行为学派为主流方法，在早期介入时，首要目标是建立基本的学习能力（安坐、模仿、服从指令）和沟通技能（提要求、命名），这些是后续学习的基础。

如果干预者或家长在早期干预的侧重点上过于僵化，就容易陷入“万般皆下品，唯技能训练”的陷阱，忽略干预过程中的情感联结。

02 商业化的推动

认知卡片、语言训练课程、智力开发工具是具体的，可批量生产制造的，更容易被市场大量包装和销售。

而情感和社交发展更需要的是高质量的、基于关系的、情景化的互动，这很难被标准化和商品化，导致市场推动力不足。

03 对“正常化”的渴望

家长最深切的愿望往往是孩子能“跟上”普通孩子的步伐，能上学、考试。

而与学业成功最直接相关的就是认知和语言能力。而情感发展相对“可有可无”，对“考好”、“升学”没有直接帮助。

04 对自闭症核心障碍的理解偏差

有些家长可能认为，只要孩子智力正常、能说话，社交问题就会“自然而然”地解决，低估了社交障碍的独立性和顽固性。

事实上，很多高功能自闭症或阿斯伯格人士正是如此：他们拥有足够的语言和智力，却一生都在为理解和融入社交世界而挣扎。

正确的干预方向

01 在情感联结中发展能力

选择更为先进、现代化的干预模式（如DIR / Floortime、SCERTS模式、人际关系发展干预RDI等），强调：干预必须从建立情感联结开始。

02 关系先于技巧

首先要让孩子觉得“和人在一起是开心、安全、有回报的”。家长通过加入孩子感兴趣的活动（哪怕是转圈、排列积木），与孩子共同游戏，成为他游戏世界中有趣的一部分，避免总当一个发号施令的教导者。

03 让动机成为学习的催化剂

当孩子为了某个自己真正渴望的目标（比如，让游戏继续下去）而沟通时，他学习语言和认知的效率会远高于被动接受训练。要擅于发现和抓住孩子的沟通动机，传授实用沟通技巧，让教学事半功倍。

04 动态社交思维优于静态知识

社交不是死记硬背社交规则，是动态的、需要即时解读和反应的过程。这种能力只能在真实、充满情感的自然互动中培养，无法通过静态教学完全获得。干预不能局限于桌面学习，要真正走进自然生活环境。

写在最后

自闭症家长和专业工作者需要一场“范式转变”，这是回归教育本质的关键。

从只关注“能说什么/知道什么”；转向同时关注“想对谁说/为什么说”。

从将认知语言视为首要目标，转向将建立情感联结和社交动机作为所有发展的基础。

帮孩子点亮心中那盏“渴望与人连接”的灯，远比单纯填满他的“技能工具箱”更为重要，也更能引领他走向有质量、有温度的人生。