通过系列的学习，大家对社交障碍已经有了进一步的理解。这一期，我们继续深入了解社交障碍：
谱系儿童的情绪情感的发展不足，心智解读的能力较弱，难以站在他人的角度看待问题。缺乏同理心，难以体会他人的感受，常表现出冒犯他人的言行。在日常的养育中，需要多提升儿童自身的感受能力，孩子才能慢慢同理他人的感受。
案例：
4岁的朗朗和妈妈一起出门，路上看到一个小女孩摔了一跤，趴在地上哭起来。朗朗对妈妈说：“妈妈，那个妹妹真不勇敢，一点小事就哭。”小妹妹听到朗朗的话，哭得更伤心了，妈妈顿时感到尴尬，不知所措。朗朗在这样的场景下没有站在小妹妹的角度，理解小妹妹摔倒了会很痛，所以哭泣，也未能理解自己的评价会让小妹妹感到更加难过，导致了尴尬场面发生。
儿童缺乏朋辈意识，只与亲密的照顾者进行社交互动与沟通交流，缺乏对朋辈的关注，不主动与适龄同伴交往。在幼儿园或游乐场等集体空间常常一个人游荡，或者待在角落里独自玩耍，不主动靠近其他儿童。由于同龄孩子在游戏中也尚未能通过对朋辈的妥协和包容来维持社交关系，加上谱系儿童社交关系的维持能力弱，就更难以同他们建立和维持同伴关系。
案例：
明明已经上幼儿园3个月了，他在幼儿园里能够跟随老师排队做操、遵守课堂规则，但是每当到了自由玩耍时间，其他小朋友都在游戏室或者室外自由玩耍，只有明明依旧紧跟在老师身边。如果老师不在，明明就会在游戏室的角落找一个地方安静看书，不关心其他小朋友在玩什么，也不去和他们一起玩。从幼儿园回来后，他也只跟在爸爸妈妈或是奶奶身边，不和小区里的其他孩子一起玩，他在幼儿园和小区里都没有同龄朋友，也没有小朋友喜欢和他一起玩。
社交技巧包含口语与非口语技巧、游戏技巧。谱系儿童普遍缺乏社交的技巧，导致他未能与其他孩子进行一来一往的社交互动或者维持沟通交流。若缺乏口语技巧，就无法在社交中维持社交语用；缺乏非口语技巧，儿童就无法识别他人的非口语信息，缺乏社交信息处理的完整度；若缺乏朋辈游戏技巧，儿童就未能有和其他和适龄儿童进行共同游戏互动的机会。
案例1：
小雅打算和幼儿园的小同学们分享点心，她将饼干递给旁边的小朋友，小朋友开心地接过，回答“谢谢小雅！”。得到鼓励的小雅，开始去把饼干分发给第二个，第三个小朋友，小朋友们都开心地接受了。轮到第四个小朋友时，小朋友却没有接过，对小雅摇摇头。小雅依旧坚持将饼干递给小朋友，小朋友又推开了小雅的饼干，小雅依旧将饼干继续往小朋友手里塞。小朋友有些不耐烦了，直接将饼干扫到地上。而小雅捡起掉在地上的饼干，拉住小朋友的手，将饼干硬塞到小朋友手里，告诉小朋友：“要说谢谢”。小朋友终于大发脾气：“我不喜欢吃饼干！”小朋友“突然”生气的反应，让小雅感到无所适从。在这个社交场景中，小雅完全没有识别出第四个小朋友使用摇头、推开等非口语的方式表达的“不要”，并且也无法理解是自己一而再，再而三坚持要将小朋友不喜欢的饼干分享给对方，导致小朋友觉得自己的感受不被重视，所以才会生气。小雅对非口语信息技巧的缺乏，阻碍了她与小朋友的顺利交际。
案例2：
普普非常喜欢玩球，在公园里玩球时，他喜欢一个人拍球或者滚球，不和其他小朋友互相传球或者踢球玩。当其他小朋友带着球，开始进行“猴子抢球”游戏时，普普被球吸引，加入了游戏，但未能理解游戏规则，不按照规则进行游戏，一旦抢到球就抱着不放手，并将球直接带走，导致游戏中断。渐渐地，小朋友们都不和普普一起玩球了。
