不合群，不听指令，幼儿园频繁受挫
风儿妈妈：
“风儿在三岁半上幼儿园。在此之前，我们只是觉得孩子说话不够清楚，听绘本没耐心。但上幼儿园后，经常接到老师的投诉电话，说孩子不听指令，不合群，脱离集体等等。
那段时间我的内心非常痛苦，每天处于巨大的恐惧当中，在网上查找各种资料，纠结孩子是什么问题。我们带孩子看了语言发育，感统等科室，医生都说有相应的问题。最后看了中山三院的儿童行为发育科，确诊谱系障碍。
这时，一个学期已经过去了。内心是伤感的，但好像一块石头落了地，难过的同时又觉得就这样吧，我们要赶紧行动起来才能帮助孩子。
怎么帮助孩子呢，这真的是个难题。要不要做口肌训练，感统训练？中山三院的医生说，我们应该主要针对社交做干预。并且以家庭干预为主。
我们不是专业人士，家庭干预怎么着手？还好，我有一个这方面专业的医生朋友，她给了我很多很好的建议。
庆幸的是，孩子只是轻度，首先要做好家庭陪伴（也就是家庭干预），家庭干预的要点是保持亲密的亲子关系，然后是跟随孩子，让他开心，多出去接触不同的环境和事物，让孩子在自然情景下学习。”
治疗关系极其重要
风儿妈妈：
我们选择机构的要点，除了考虑方便接送，最重要的是孩子愿意跟老师在一起。经过比较，最终选择了星心智援。
星心智援的干预理念是以社交为核心，跟随孩子，发展亲密关系，进而帮助孩子改善和突破谱系的核心障碍。
我认为这个方向是正确的，事实也证明，孩子愿意和老师在一起，不断地成长进步。
宝怡老师：
刚刚见到风儿的时候，我们感觉他是个比较腼腆的小孩，说话也很小声，在与人交往方面表现得比较退缩。
举个例子，在快要到上课时间的时候，他会趴在老师课室的门外看一看老师又离开，重复这个动作，但不会去尝试敲门或者是叫老师。风儿其实对上课的流程非常清楚，知道他应该在这个时候进入教室上课，但是没有老师主动的引导下，他不会自己进入教室。
风儿的长项是他具备一定的认知基础能力，并且学习能力也比较强。受生理因素影响，他的发音有些不清晰，但是他的语言是具有社交意义的。
慢慢地，他与我们建立起信赖关系以后，会更愿意主动和我们老师交流。在自己遇到难以解决的问题时，也会通过求助大人等方式，去尝试理解情况与解决问题。
Bobo老师：
风儿刚开始有点腼腆，不太自信，并且对人有些防备心态，比方说，假如我们让他去找玩具，他会对老师说，“我只是看一看”。即使他当下真的很喜欢这个玩具，他也不会去拿。仿佛一旦他伸手去玩玩具，大人就会给他提出要求或者批评他。
在这个前提下我们主要使用鼓励跟随的方式与他建立关系。不断告诉他：“风儿，没关系，你可以拿喜欢的玩具到桌面，我们一起玩”。鼓励孩子拿自己喜好的玩具，并且以玩具为媒介，与老师互动。
我们在他拿到玩具以后，也会使用有趣、充满想象力的形式与他展开丰富的互动，慢慢地，我们和他的互动多了起来，他也越来越喜欢和老师交流。
支持、欣赏、鼓励性的社交关系
助孩子主动联结外界，迎接新挑战
Bobo老师：
我们花了一段时间去和他建立关系。风儿开始愿意开始接受我们的引导。在沟通中，他在还没有办法灵活的去运用沟通技巧。由于仍旧害怕自己会说错或者遭到批评，整体是不太自信的。
但是他在此过程中，能够接受别人的引导与建议并且尝试，在逐步引导和鼓励之下，他慢慢能够呈现能力。
比如当遇到意见分歧的时候，他会尝试提出，我们石头剪刀布解决。有时他不想用石头剪刀布的情况下，也会提出说“我不想用石头剪刀布，我会输的”，尝试表达自己的想法感受。
这时，我们再去引导他：“你想要怎么解决呢？”引导他再想一个办法，比如我们轮流。渐渐地，他积累了不同的解难策略，就不会被动等待别人去帮助他来解决问题。
当然，过程中我们需要花点时间等待他，但是他已经开始逐渐去自主整合信息以及策略，并且尝试找出自己的问题解决办法。
张老师：
风儿大概是从5月（干预3个月后左右）开始上社交团体课，对团体课配合度尚可，他需要重点提升课堂集体注意力与对同伴的关注。
最开始，风儿的朋辈社交经验比较缺乏，和我（不熟悉的老师）沟通的欲望、动机也是不足的。
在课堂中营造朋辈社交的环境，让风儿能够体验朋辈社交的愉悦，从朋辈社交动机入手，提升内在社交驱动力。通过游戏的方式，带领孩子去熟悉课堂活动，享受游戏活动过程，并享受和小朋友的交往。
慢慢地，风儿在朋辈社交的主动性就得到了明显的提升，进步的速度比预期快。
被动学习到主动学习
朋辈社交日渐丰富
宝怡老师：
风儿在经过一段时间干预以后，与人的互动意识提高，而且在与孩子谈话中明显开朗自信了许多，愿意主动与老师进行分享自己的所知所见。
在上课过程中，我们观察到孩子对他人的面部表情识别较好，在老师的引导下可以较好地表达自身的情绪，比如结合当下的情景描述此刻“害怕”、“生气”的心情。
于是我们在这个基础上识别当下情景中人物的情绪变化也能用恰当的情绪词描述。在此基础上，拓展孩子完整描述事件的起因、过程、结果及处理的方法等等。
在逻辑思维上，我们会在互动中结合活动，拓展孩子的生活经验。如果乘客的体温是39度，他有没有发烧？并且提示：体温在37度以上是发烧。结合生活经验积累，引导孩子思考。
Bobo老师：
刚开始的时候，风儿可能对老师没有很多的回应。但是现在上课时，假如老师偶尔逗逗他，他能够很好地去调控情绪，还会用语言反驳。比如：“我不想要这个，这个太丑了”，“不能吃太多的糖果了，牙齿会坏了”等等。
遇到冲突时，他也会像这样想到策略，去和大人协商，有时候听起来很像
“斗嘴”，总体的课堂气氛还是非常轻松愉快的。
在活动中，也从我们带领他更多转变为由孩子为主导，老师在旁辅助。风儿能够自己去安排并且呈现游戏内容，让这个课堂变得非常活泼灵动。
风儿的心智能力也在稳步推进中。他的课程中现在加入了沙盘游戏，他能在与共创的过程中，把自己的想法融入到课堂里，基于他自己的经验去想象。比如我们想要建造一个森林，他能够主动设想，我要在森林里面加入什么。
同时，基于生活经验，有的题材他可能没有那么熟悉。老师对他进行引导，如果你对森林不熟悉的话，我们怎么办呢？他也能够跟随老师的引导，思考解决方式，如“我们通过手机查找一下吧”。
当他将这样的课堂经验拓展到生活中时，他就是信息来源的渠道会更广。当他需要一些信息时，他可以主动搜索而并非被动等待他人提供。这也标志着孩子的学习慢慢从被动转化到主动学习。
张老师：
风儿现在对小朋友的关注，社交和应对非常好，需要老师的提示变少了，与同伴之间的沟通动机和亲密关系也更加强烈了。
他不仅在团体活动时更加关注同伴，近期更是比较频繁地用“好朋友”来描述同伴，比方说，他会用“我的好朋友小雨”来描述他的团体课搭档小雨。
与小雨相处时，他也开始学会谦让对方，表现出友好的行为。比方说一个玩具，两个人需要轮流玩，尽管他自己也想要玩，但是他会提出：让小雨先玩。当然，假如只有一个玩具时，他也会与同伴进行竞争和抗议，表现出更加丰富的社交行为。
风儿妈妈：
孩子刚开始是周一三五上两节社交课，上了一个学期，我们认为孩子进步已经很多，接下来可以用更多的时间来让他接触其他孩子接触自然环境，因为学到的东西需要去运用。目前我们减少了课量，改为周三周五各两节课。孩子现在除了机构上课时间，其他时间都在幼儿园上学。
风儿现在已经基本适应了幼儿园的生活，遵守课堂纪律，生活自理方面也是“速度王”，上课时专注度有了很大的提升，有时候也能和小朋友一起玩。
在家里，他和家人越来越亲密，经常喊爸爸妈妈姐姐陪他玩，和姐姐的关系也变得很亲密。主动性语言增多，语言的丰富性，逻辑性和应景性都增强了。
现在他变得有点调皮，甚至可以跟他姐姐吵架，吵不赢就告状，整个都活跃了很多。
其实在遭遇这件事之前，我一直认为自己是很顺的人，但这件事情最开始给了我坍塌式的打击，我感到，我的人生几乎被摧毁了。
不过现在，看到孩子的进步，我确信我们选择的方向是对的，我们的机构是足够专业的，干预是有成效的。
从社交退缩、沟通被动到享受社交、主动沟通，选择专业的方向、避免走弯路。风儿的进步有赖于家人的悉心陪伴，以及老师们的专业指导。
在此，特别感谢风儿妈妈以及三位老师带来的分享，让更多的家长对自己的孩子更有信心。同时，也诚挚邀请更多的家长参与我们的分享---悦分享，共成长，让正能量传递起来。
祝愿风儿在日后的生活中能够不断挑战突破，不断进步！
