有：意味着其整体心智发展水平超越了2岁儿童平均水平，已经开始具备抽象思维能力，能够进行抽象信息的认知整合，具备进行抽象学习的基础。

无：意味着儿童整体心智发展水平在2岁平均水平之下，孩子还处于感官动作学习的思维阶段，通过看、听、触摸外界事物能进行认知学习，形成具体概念。他们难以理解当下没有看到或感觉到的事物，缺乏抽象思维能力，无法统合抽象信息，需要继续储备具体概念，提升思维统合能力，方能进入抽象思维学习的阶段。

当孩子具备假想思维：在社交游戏的过程中主动延伸、拓展游戏，如“我喜欢xx菜，喜欢oo口味，我要做......”，“做好了，叫爸爸妈妈出来吃饭”，感受体验：“做出来的饭，好不好吃？味道如何？”等想象思维，及“做出美味的餐食，给家人享受”等分享情感，带着情感进行游戏的孩子，在游戏过程中，孩子会结合日常生活中观察家人做饭，用餐的体验，在游戏中带入用餐的自己或是做饭的妈妈的角色，体会角色的感情（如，今天的饭菜我喜不喜欢，好不好吃，心情如何），在整个游戏的进行过程中反复体验场景，增强对场景的体验能力以及提升当下场景的社交思维。

当孩子无假想思维：在游戏的过程中，按照安排好的步骤操作玩具，跟随提示在恰当的时候进行语言表述，如“做好了，请你吃”，游戏过程完整流畅，但刻板程序化，甚至有的儿童不能接受游戏程序产生突然的变化，仅仅是记忆并操作一系列程序的结果，刻板、灵活性不足。

当孩子具备假想思维：在体验或阅读社交故事的过程中，孩子能够通过假想思维代入“摔跤的小朋友”的角色，结合自己过往生活中“摔跤”的经验，想象小朋友的“痛”是什么感觉，摔痛的时候是怎么样的心情，希望其他人这时候如何对待自己等，通过整合假想思维，与故事角色“感同身受”，总结出面对这个情景时最恰当的做法。感同身受的体验及提取，总结经验的能力，让孩子更容易将故事中的技能泛化至日常生活的类似场景中。

当孩子缺乏假想思维：在体验或阅读社交故事的过程中，孩子可能仅仅零散的步骤，如：小朋友摔跤了，哭了，痛，要吹吹，问“你没事吧？”等，或记住故事的内容，更难以将社交技能类化到现实生活场景中。

沙盘游戏：有“立体绘本”之称，更加具体及形象化，允许儿童动手操作，自由建构，构建的是与孩子相关的所思所想，孩子更具参与感，更适合假想思维在萌发阶段，需要进一步整合提高抽象思维的儿童。

绘本：平面媒体，故事剧情相对固定，主要使用视听进行学习，更适合假想思维在稳定阶段，已经发展出抽象思维的儿童。